數學是誰發明的？ ( 2 )

老師、父母和其他大人的態度對小孩影響真的很大，

孩子們問的問題一點都不笨、都不幼稚、都不愚蠢，他們有廣大探索的空間，

通常是大人們的回應方式把他們弄笨、弄幼稚、弄愚蠢了。

像這個情況，做老師的有兩個方式可行，

一個是先讚賞提問的同學，請他以後一定要先舉手再提問，

然後跟同學大略說明一下，像我和他們玩的問答遊戲那樣，

和同學們聊聊數學，以及為什麼要學數學，

控制在10分鐘到15分鐘左右，然後繼續再上正課，

並鼓勵同學們繼續自己再做探索。

另一個方式是，

如果老師覺得這個問題干擾了教學，

也可以心平氣和地先讚賞一下，請他以後要先舉手再提問，

然後請他下課的時候到辦公室再做討論，

下課時再提醒他去辦公室，也可以請有興趣討論的同學一起去，

在辦公室裡也認真地和他們討論，

然後請他回去做一份研究報告回來，
做好了有加分，提供同學不一樣的學習方式，

如果原來只是想上課搗亂的，也會因此而有所轉化。

老師的處理方式會對學生產生什麼不一樣的影響呢？

第一，老師對達慶在課堂上提出這個問題，如果只是嘲笑他只有七歲，
對達慶的心理是一個傷害，而且是做一個示範讓同學學著嘲笑捉弄他，
多幾次之後，達慶就成了同學眼中口中的白癡白目同學了。
其實不論達慶是真的無聊隨便問問，或是真有好奇心突然靈光一閃，
老師都可以以上述的兩種方式將達慶引導成為真正的好奇心。

第二，如果老師願意藉此機會在課堂上花個10到15分鐘和同學聊數學，
讓同學了解數學不只是只有計算，也不是只有應付考試，
而是和我們的生活息息相關，
可能對同學在數學的觀念上有所啟發，而不那麼討厭數學、害怕數學了。

第三，如果老師叫達慶下課去辦公室，不是罵他，而是很重視他的問題，
並且和他談論他所提出來的問題，
如果達慶本來真的是出於無聊而搗亂，但是老師卻認真地回答他的問題，
幾次之後，他會知難無趣而退，因為並不能達到他所預期的激怒老師的目的。

第四，通常會故意搗亂秩序的，往往是成熟度還不夠不能自我紀律、
或是成績不太理想有挫折感、或是自信心還沒有建立好想挑戰權威，
但是老師非但不把這個問題當作無聊的問題，還能有所啟發與引導，
誰知道達慶不是一個未來的科學家、數學家、發明家呢？
許多偉大的發明與發現不都是從無聊的問題開始的嗎？
不然，阿基米德先生怎麼會在洗澡的時候看到滿出的水而發現了阿基米德原理呢？